Maletín del docente cooperativo

Maletín del docente cooperativo

Os comparto aquí el padlet del "Maletín del docente cooperativo".

¡Gracias, compañer@s!

Mi tarea cooperativa: "Paleta de colores"

Mi tarea cooperativa: “PALETA DE

COLORES”

Características del grupo: 27 alumnos. Seis grupos: tres grupos de 4 y tres de 5 (los grupos de 5 son debido a falta de espacio en el aula. No hay espacio físico para 6 grupos de 4 y uno de 3).

Curso: 1º de Educación Primaria.

Área: Educación Artística.
Profesores: en esta sesión aproveché la colaboración de mi compañera, ya que en mi centro los apoyos siempre se hacen dentro del aula, al estilo "Dos maestros en el aula" ("Aprender juntos en el aula. Una propuesta inclusiva" Teresa Huguet).

Materiales y preparación:

30 cartulinas de 5x5 cm (más o menos)

30 vasos de plástico

30 cucharillas de plástico para hacer las mezclas

30 pinceles

1 recipiente con agua limpia

6 botes pequeños de témpera rojo magenta

6 botes pequeños de témpera azul cyan

6 botes pequeños de témpera amarillo limón

6 botes pequeños de témpera blanco

6 botes pequeños de témpera negro

Contenidos: Teoría del color. Colores primarios y secundarios. Vamos a aprender cómo se mezclan los colores y vamos a experimentar qué colores podemos obtener.

¿Qué vamos a hacer para aprenderlo?

Vamos a mezclar colores. Los alumnos tendrán en su mesa de grupo 5 colores: azul cyan, rojo magenta, amarillo limón, blanco y negro. El profesor pedirá un color y los alumnos tendrán que pensar cómo mezclar los colores para obtenerlo. Cada uno de los alumnos de cada grupo tendrá la oportunidad de hacer la mezcla de un color.

¿Están en condiciones de hacerlo?

Esta actividad requiere un lenguaje sencillo y básico, por lo que originalmente se hizo en inglés.

Los alumnos son muy pequeños y hay que marcar mucho los turnos. El control sobre el material que se les entrega para hacer cada mezcla ayudará a que el proceso sea el adecuado.

Por otro lado, todos los alumnos son capaces de coger dos colores y mezclarlos. La cuestión es si son capaces de mezclar los colores adecuados para conseguir el color objetivo que el profesor ha dicho. En este caso, la ayuda del grupo será fundamental: el grupo supervisará qué colores se mezclan y aconsejará al responsable de mezclarlos.

En el grupo hay un alumno de incorporación tardía que no controla el castellano ni el inglés. El apoyo de sus compañeros será vital para poder realizar su cometido. Además, si ve a los demás compañeros cómo lo hacen antes que él, no tendrá problemas en sacar su parte del trabajo adelante. Los compañeros saben que necesita algo más de ayuda y se volcarán con él.

La tarea será grupal.

Estructura de la tarea:

Se trata de un “folio giratorio” adaptado a la asignatura de Educación Artística. La adaptación consiste en lo siguiente:

No usaremos un folio como tal, sino que cada alumno tendrá un trocito de cartulina de 5x5 cm que les será entregado solamente cuando les toque el turno.

En cada mesa de grupo habrá 5 botes de témpera de colores. Tres primarios (azul, rojo y amarillo) y el blanco y el negro.

Los colores que deben conseguir usando las témperas serán:

1. Verde

2. Morado

3. Naranja

4. Marrón

5. Gris

De este modo, todos los miembros de cada grupo de cinco tendrán que intentar obtener un color. En el caso de los grupos de cuatro, alguno de ellos repetirá.

El profesor organizará la tarea de la siguiente manera:

     a) Entregará una cartulina blanca de 5x5 al primer miembro del grupo que vaya a intentar
mezclar. También le dará una cuchara de plástico, un vaso y un pincel.
       b) El profesor enunciará el color objetivo, por ejemplo: naranja
       c) El grupo discutirá sobre que colores mezclar. Aconsejará al mezclador.

       d) El “mezclador” hace la mezcla.

       e) La utiliza para pintar su trozo de cartulina.

       f) El profesor apunta el nombre del grupo y color en una tabla de doble entrada en la pizarra. Coloca la muestra de color de cada grupo bajo el nombre del grupo.

     g) Preguntamos a cada equipo que colores han mezclado ( a cualquier miembro al azar). Así vemos cuál era la mezcla adecuado y reflexionamos en caso de que nos hayamos
equivocado (la corrección del error siempre ha de ser en sentido positivo y constructivo).
También podemos preguntar si han echado más de un color o de otro, ya que como cada
grupo echará cantidades diferentes, el mismo color objetivo será distinto en cada grupo.
        h) Se recoge el vaso usado y el pincel se pone a remojo.
       i) El profesor entrega al siguiente miembro del equipo la cartulina, cucharilla, vaso y pincel para hacer una nueva mezcla…

La tríada cooperativa

Durante todo el proceso cada alumno tiene muy claro de cuál es su turno y qué tiene que hacer.

La tarea promueve que los alumnos se necesiten para hacer el trabajo porque necesitan la

supervisión y beneplácito del grupo para hacer la mezcla. De hecho, escuchar al grupo aumentará sus posibilidades de éxito al hacer la mezcla. En caso de que un alumno no sepa qué colores mezclar, el grupo será un gran apoyo. También lo será en caso de duda.

Además, los alumnos sabrán que tras cada mezcla pueden ser preguntados sobre cómo se ha hecho, y todos deben enterarse. Una vez hecha la primera mezcla, se darán cuenta de que cualquiera de ellos puede ser preguntado y prestarán más ayuda y atención.

Para completar la actividad

Antes: activación de conocimientos previos. Les preguntamos qué colores conocen, si saben cómo se pueden obtener...Pero no afirmamos nada, les dejamos con la incógnita (Esta actividad sería en gran grupo, y aunque también se le podría dar un formato cooperativo de 1-2-4, también podría ser una simple explicación general a la clase completa).

Después: 
Cada grupo recoge sus muestras para la paleta de colores y elabora un mural, escribiendo el nombre del color que han obtenido y poniendo pegatinas de colores de los colores que han mezclado.

Atención a la diversidad

Atención a la diversidad: lengua oral/lengua escrita

A continuación algunos consejillos sobre la atención a la diversidad en la clase de inglés. La mayor parte de mi trayectoria he trabajado en infantil, así que mis consejos están más encaminados a la lengua oral.

Lengua oral:

• Usar siempre apoyo visual
• Sacar partido de la expresividad, gestos, mímica...
• Si no comprenden una orden, nunca traducir; simula que te estás pidiendo a tí misma algo y modela el comportamiento deseado.
• Actúa, sé todo lo histrión que sea necesario.
• Nunca dudes de la potencia del humor en cualquier situación.
• Utiliza paneles, calendarios, flashcards, y déjalas colocadas allí dónde ellos puedan verlo...El ojo recoge todo aquello que le dejamos a su alcance, sobre todo si lo dejamos un tiempo.

Photo by:  Youngking11

Lengua escrita:

Siempre he trabajado en grupos cooperativos, usando diferentes estructuras: folio giratorio, 1-2-4, lápices al centro... Se turnan para escribir palabras en inglés, algunas expresiones...Por ejemplo, uno escribe y el grupo tiene la responsabilidad de monitorizar que el trabajo se haga bien.

 

Photo by: Nilufer Gadgieva

Roles Cooperativos

Roles Cooperativos

Estos son mis roles cooperativos para fomentar la autorregulación del grupo. Los roles están pensados para un grupo de cuatro: En el caso de que el grupo fuera de tres, fusionaría el rol de portavoz con el de moderador. En el caso de que el grupo fuera de cinco, añadiría un "responsable del silencio", que se encargaría en mantener el nivel de ruido.

Las Normas del Juego Cooperativo

Estas son mis normas del juego cooperativo. 

• Son pocas.
• Están redactadas en positivo y en primera persona.
• Son comprensibles.
• Son asequibles teniendo en cuenta  el nivel de cooperación del alumnado.
• Son concretas: dejan claro lo que tiene que hacer el estudiante.
• Son revisables: se puede establecer si se han cumplido o no. 
• Son útiles y relevantes: inciden en aspectos importantes para la dinámica cooperativa.

Roles Cooperativos: Reggae Inspiration!

Roles Cooperativos: Reggae Inspiration!

Una vez escuché una frase en un documental que caló en mí. Se trataba de Lee"Scratch" Perry, un famoso músico y productor jamaicano. Describía algunos de los instrumentos que conforman un grupo de reggae. La frase era la siguiente: 

"The drum represents the heart beat; the bass is the thought, a line that flies...walking bass, talking bass, comes from the brain..." / "La batería representa el latido del corazón; el bajo es el pensamiento, una linea que vuela...el bajo camina, el bajo habla, viene del cerebro."

Así que he aprovechado esta frase y he añadido un par de roles cantante y técnico de sonido. Mis roles cooperativos han quedado así:

Roles cooperativos: Reggae Inspiration!

Inventario cooperativo: legitimar las normas de clase

Para esta entrada, juego con ventaja. La ventaja de haber visto cómo en mi centro la comisión de convivencia hizo un fantástico trabajo para consensuar una norma de convivencia para todo el centro.

En todas las clases, se preguntó qué norma nos gustaría tener en el centro para tod@s,  Las respuestas que se obtenían eran muchas veces en sentido negativo: "no pegar", "no insultar"... Entonces, se insistió en que lo que sería la norma debía ser algo positivo: ¿cómo nos gusta que nos traten? ¿qué nos gusta que hagan nuestros compañer@s con nosotr@s? Y aquí comenzó la magia..."Me gusta que me escuchen", "me gusta que me ayuden", "que todos nos tratemos bien", "que me ayuden a levantarme si me caigo"....Estas frases se fueron votando, hasta que al final en la votación final, se consensuó la norma: 

"Trátame bien, escúchame, ayúdame y nos sentiremos mejor."

La norma se ha difundido en cada clase, está colgada físicamente en todas las clases y todo el profesorado hace referencia a ella. El alumnado también hace referencia a ella cuando surge algún conflicto...¡se la saben de carrerilla! 

La norma fue consensuada en 2013-14 y para evitar su desgaste, el curso pasado 2015-16 la comisión de convivencia  articuló una serie de actividades para implicar a todo el centro. Se fueron proponiendo diversas dinámicas que los tutores llevarían a cabo en el aula. Una versaba sobre "trátame bien", otra sobre "escúchame"...Así conseguimos que la norma no pierda fuerza, ni vigencia ni legitimidad...Se asume como propia.

http://cpdonamayor.educacion.navarra.es/

Así pues, este proceso contiene los ingredientes mágicos para legitimar una norma:

1. Debe de surgir de ell@s: a veces esto puede resultar difícil, sobre todo en el caso de los más pequeños. Pero aquí es donde debe intervenir el docente, guiando, modelando, reconduciendo, reformulando...para poder llegar a una norma que consideremos adecuada.
2. Debemos utilizar algún mecanismo democrático para elegirla y aprobarla, como por ejemplo, una votación, ya sea a mano alzada o por voto individual y secreto.
3. Debe ser una realidad diaria: hay que tenerla visible, referirse a ella siempre que haya algún suceso que la contravenga, tiene que ser escuchada, vivenciada... 
4. Su incumplimiento debe tener una consecuencia clara y acordada por tod@s.
5. Debemos darle sentido cada cierto tiempo: hay que utilizar dinámicas que refuercen y reafirmen su validez, evitando el desgaste y la pérdida de legitimidad o significado.

By SimonLyall (Own work) [Public domain], via Wikimedia Commons